亳州电大在多年从事远程教育的实践中积累了丰富的远教办学经验，逐步形成了自己的具有地方特色的办学模式、教学模式和教学管理模式。
    一、一体两翼办学模式 一体即以开放教育专、本科学历教育为办学主体。亳州电大按照中央电大“面向地方、面向基层、面向农村、面向边远和民族地区，培养各级各类应用性专门人才，为广大求学者提供终身接受教育的机会和条件”的办学方向，根据亳州地区经济和社会发展需求，大力开展开放教育专、本科学历教育，近年来招生专业由十几个增加到二十四个，在校生本部保持在3000 人至4000人的规模。包括三县电大在内，在校生稳定在8000人左右。学历层次由“专”大于“本”向“本”大于“专”转变，教学上由面授向网教转变，由教师讲授向以学生自主学习、教师助学、导学、促学转变，教学实践环节得到落实，考风考纪建设逐年加强，教学管理逐步规范，教学质量不断提高，可谓机体健壮。 一翼是奥鹏远程教育。学校充分发挥奥鹏远程教育优势，以“亳州电大奥鹏远程学习中心”为平台，与中国人民大学、北京语言大学、东北财经大学、福建师范大学联合开办高起专、高起本、专升本学历教育，现已开办10 个专业，在校生达200余人。另一翼是岗位培训、社会考试和中专教育。学校设立培训中心，依托自身网络资源优势，开展多种形式的岗位培训。2007 年承揽十几个类型的岗位培训，参加培训达8000多人次。学校设专门机构承揽社会考试，2007年承揽20多个类型的30次考试，参考人数达3000余人次。学校2005年开始举办中等职业教育，现已开办8个专业，在读学生400余人。
    二、“四、二、一”教学模式 亳州电大远程教育人才培养目标是面向基层、面向生产第一线应用型高等专门人才。根据目标要求，学校在教学实践中逐步形成了自己的教学模式：遵循现代远程教育和教学规律，应用现代学习理论，坚持以学生个别化自主学习为中心，以印刷教材、音像教材、计算机网页教材等多种教学媒体与面授辅导、电话答疑、电子邮件、BBS 网上讨论等多种辅导手段综合开展远程教育，坚持教师主导、学生主体，在创设的远程教育学习环境中，通过学生自学、教师助学、导学和促学，完成学习任务。简言之，就是“四、二、一”教学模式。即以学生个别化自主学习为中心，充分发挥师生教与学两个积极性，学生自学，教师运用多种媒体助学，运用多种教学方式和手段导学，运用作业、实践和考试促学，从而实现学习目标。在“四、二、一”教学模式中，一个中心是前提条件，在现代远程教育教学活动中，只能以学生个别化自主学习为中心，脱离了中心，就脱离目标。两个积极性是灵魂，只有学生学与教师教两个积极得到充分发挥，教学才会有成效。四学是手段，是实现目标的途径，教学任务就是在以学生个别化自主学习为主，教师积极进行助学、导学与促学中实现的。“四、二、一”教学模式是一个有机整体，内在因素虽有主次之分，但却不可或缺。
    三、“一、一、三”教学管理模式 。亳州电大开展现代远程教育，积极探索和研究与新的教学模式相适应的教学管理模式，从而保证新的教学模式的正常运行。在教学与教学管理的实践中，坚持以人才培养为核心，以满足学生学习的需要为出发点，从教学资源、学习过程、支持服务体系、教学管理保障、教学条件保障多个方面为学生创造自主学习的良好环境，并逐步形成新的教学管理模式：即以现代教育思想为指导，坚持以人为本管理理念，以质量管理为中心，进行有效的环境管理、信息管理和过程管理，即“一、一、三”教学管理模式。 树立以人为本管理理念是管理工作成败的关键。管理主要依靠人，所以管理队伍要健全，管理人员要能够运用科学发展观指导本职工作，要建立必要的规章制度，以实现规范化管理，从而完善管理机制。管理又是为了人，为了全体学习者的最根本利益，所以要不断加强管理队伍建设，不断提高为学习者服务的能力和质量。 管理的根本目的是提高教育教学质量，提高人才培养的质量，所以要以质量管理为中心，加强教学全过程管理和质量监控，创设良好育人环境，建立畅通的信息网络，从而实现综合管理、系统管理和立体管理，形成管理工作的长效机制。 模式源于实践，服务于实践。模式的形成与运用，是现代学习理论的需要，是现代远程教育办学规律的反映，它在电大教育事业发展中起着积极的推动作用。(电大办公室供稿)